立行立改！门头沟斋堂镇紧抓生态环保督察交办问题整改

编者按：6月1日至27日，北京市教育两委(liǎngwěi)联合前线杂志社策划推出“北京高校服务新时代(shídài)首都(shǒudū)发展特别报道”（点击查看专题）。6月13日聚焦——首都医科大学。 作为北京市属唯一的本科医学院校，首都(shǒudū)医科大学以服务教育强国、健康中国建设为己任，主动融入新(xīn)时代首都发展大局，锚定建设国际一流研究型医科大学目标(mùbiāo)，落实立德(lìdé)树人根本任务，统筹推进教育科技人才(kējìréncái)一体发展，以学校高质量发展新成效为高质量医学人才自主培养、高水平医学科技自立自强作出新贡献。 在全国众多医学院校开设(kāishè)教学改革试点班的大潮下(xià)，首都医科大学于2021年开设“阶平班”。该班以学校首任(shǒurèn)校长、两院院士吴阶平的名字命名，采用本科直博“5+研究生培养阶段”一贯制模式培养高端复合型医学领军人才(réncái)，设置在学校最具学科实力(shílì)的临床医学专业和口腔医学专业。 医学人才培养模式创新，是机遇，也是挑战(tiǎozhàn)。 “阶平班(jiēpíngbān)”学生临床见习合影 几乎每一届新生(xīnshēng)入学的时候，都会有这样的疑问：学校希望把(bǎ)阶平班学生培养成什么样的人？ “具有医学科学家素养的领军人才。”首都医科大学特聘校长助理、全程指导(zhǐdǎo)阶平班人才培养(réncáipéiyǎng)工作的廖新生教授介绍：“阶平班着重从本科初期开始培养学生的科研创新与(yǔ)思辨能力，包容不同观点和新奇想法，引导同学们发掘兴趣所在(suǒzài)，找到终身学习的动力。” 要想实现这一想法，师生们要面临的挑战不小(bùxiǎo)。首都医科大学基础医学院党委书记王伟解释，培养卓越(zhuóyuè)医生难度(dù)很大、容错度很小，毕竟这是关乎生命的大事。 第一个要解决的问题，是把学历(xuélì)培养(péiyǎng)和职业(zhíyè)培养融合在一起。阶平班采取 “5+研究生培养阶段”模式，让学生在连续周期内打通学业和职业的平台。 第二个要解决的问题，是“在医学方面有更高层次突破(tūpò)，引发(yǐnfā)医学的变革”。王伟说：“课程要提升学生思维，让他们(tāmen)增长获取新知识的能力。” 不少任课教师(rènkèjiàoshī)都提到了一个词——重构，尤其(yóuqí)是数学、化学和英语这样的通识课。 宣武医院临床见习(jiànxí)课堂 面对新的教学策略，有着近30年教龄的生物医学工程学院数学教师李冬果(lǐdōngguǒ)反复调研(diàoyán)和(hé)查阅大量资料，重新备课。她提到，阶平班教学重在(zài)数学思维体系的培养，要理解概念的内涵及背景，引导学生善于运用为什么、如何证明以及如何应用的思维模式。比如在讲线性代数行列式时， “我们改的体系就是先(xiān)知道‘为什么’，然后(ránhòu)如何去做，能解决什么样的问题”。 阶平班将医用高等数学拆(chāi)分为3门课程，医科数学分析、医科线性代数、医科概率论基础；在开设基础化学、有机化学的基础上(shàng)，增设物理化学和(hé)分析化学课程。此外，注重学生自学和终身学习(xuéxí)能力培养，部分课程自学比例由30%逐步增至70%～80%。 “课程重构不仅可以促进教学方法的(de)创新(chuàngxīn)和多样化，引入先进的教学理念和教学资源(jiàoxuézīyuán)，更重要的是满足学生(xuéshēng)学业需求，激发同学们的兴趣和想象力，引导大家由已知走向未知，在不断发现中实现自我成长。”首都医科大学校长吉训明院士说。 与(yǔ)学生不同(bùtóng)，家长对阶平班的关注更偏向实际：阶平班跟普通的临床医学专业有啥区别？孩子毕业出来能挣多少钱？ “家长倾向(qīngxiàng)于为自己的孩子做好打算，我可能更关注个人能力的发展。”2022级阶平班(jiēpíngbān)学生王艺婷说。廖新生介绍，阶平班学生入学之初，会让每位同学(tóngxué)自主设计人生规划。有的学生给未来“打了一个粗的框架(kuāngjià)”，有的学生则将规划详细到哪一年要结婚。 依照入学(rùxué)时(shí)的(de)(de)规划按部就班地学习，在阶平班并不多见，在变化中螺旋式进步才是常态。定期思辨讨论或许是学生成长中最大的“变数”——学生们自由组合成10人左右的小组，从前期上交的问题清单中选出一个作为当期讨论话题。阶平班的话题并不总是充满浓浓的“医学(yīxué)味儿”，有时谈人生、有时谈法律，有时则(zé)直面死亡话题。定下话题后，由辅导员邀请相关专业的老师参与讨论，并给予指导。 对这些讨论，廖新生的要求是，“‘三个臭皮匠(sāngèchòupíjiàng)顶(dǐng)一个诸葛亮’，我们要让‘臭皮匠’发言。有胆量(dǎnliàng)开口表达，有理有据地表达，有基于逻辑的想象力。” 在王梓默同学(tóngxué)看来，讨论的(de)成就感来自自己(zìjǐ)合理地阐释了(le)观点，并(bìng)引发了同学思考。而在谭乃川同学眼中，成就感则来自开口表达本身。谭乃川记得，一次讨论围绕科技进步是否增加了人类安全感展开，随着讨论的推进，同学们(men)的观点从科技与安全感，发散到了社会公平，“感觉除了自己的思考之外，我还能够吸收其他同学的看法，发现原来还可以这样想”。 成长过程中，也有(yǒu)部分学生是(shì)被“推着走”的。王梓默说：“大一、大二时，自己就(jiù)迷茫过，完全没有目标。同时，自学内容的占比很大，没能一下子适应快节奏(kuàijiézòu)。”后来，他意识到当下要先脚踏实地打好基础。“有一半是我自己意识到的，还有一半非常感谢我的老师。” 带过4届阶平班(jiēpíngbān)学生后，老师们感慨：“学生们在成长(chéngzhǎng)，也在促使老师成长，要不停地更新知识，跟得上(gēndéshàng)他们的思维。”阅读学生上交的实验报告(shíyànbàogào)时，需要花费一小时甚至更多的时间查阅文献。“学生提出观点的时候，不能轻易说‘是’或‘否’，要看它的根源，这就是我们很辛苦(xīnkǔ)的地方，但是一种正向的辛苦。” 郭笑延同学和(hé)首都医科大学附属北京同仁医院主任医师梁庆丰教授的实验室故事(gùshì)，被多位老师视为师生共同朝前走的典范。 为持续培养科学研究能力，阶平班探索实行双导师(dǎoshī)制进行(jìnxíng)本－博贯通式培养，包括1名基础学科博士生导师和1名临床学科博士生导师。 梁庆丰说，课题组里郭笑延能力极强(jíqiáng)，发过顶级期刊论文，拿过医学领域全国性一等奖，还参加过专家齐聚的全国眼科文史与学术大会，“但他只是(zhǐshì)个(gè)本科生”。而郭笑延也(yě)抓住了这个临床学习的机会，三天两头往实验室跑，连大年三十也在实验室待着。 经过一段时间的接触后，梁(liáng)庆丰决定和郭笑延共建一个新的实验室，自己掏了(le)7万元，让郭笑延设计(shèjì)空间布局。即便郭笑延已经决定从眼科赛道转向其他领域，梁庆丰仍多次为这个本科生出谋划策。 郭笑延提到，自己是医学领域的新人，而导师帮助(bāngzhù)学生瞄准(miáozhǔn)前行的方向。在他看来，阶平班给予了他经历和(hé)体验的机会，“这是很珍贵的”。 “阶平班(jiēpíngbān)的探索实践，是对复合型医学人才培养趋势的前瞻性思考。”首都医科大学(shǒudūyīkēdàxué)党委书记呼文亮表示，“学校已成立阶平班论文质量指导(zhǐdǎo)委员会，全面(quánmiàn)加强学生研究生阶段培养的过程管理，对研究和论文质量提出指导性建议。” 眼下，阶平班(jiēpíngbān)的学生离“出师”还有很长的路(lù)要走，但他们已逐渐从青涩的新生，走向医学舞台中央。 作者：首都医科大学(shǒudūyīkēdàxué)党委宣传部